Fundació Montserrat Gabarró

MEMÒRIA PER A LA PRESENTACIÓ DEL PROJECTE ESCOLA AMIGA

​

Autores: Marijo Barbier, Ester Piñol i Àngela Garcia

​

ENTORN SOCIOCULTURAL DELS CENTRES

Tant l’Escola Fàsia com l’Escola IPSI estan situades a l’Eixample barceloní i, per tant, es nodreixen pricipalment dels alumnes del barri. La tipologia dels centres així com la seva pròpia història fan que les realitats d’ambdues escoles difereixin sensiblement.

1. Entorn sociocultural d’IPSI: l’escola IPSI té aproximadament cinquanta anys d’història al barri de l’esquerra de l’Eixample. Neix el 1961 concebuda com una escola catalana, laica i plural. Fidels a la intenció dels seus fundadors, manté una clara voluntat d’obertura, autonomia i qualitat. Sempre d’acord amb aquests principis, l’Escola ha anat creixent al llarg d’aquests anys i actualment dóna servei a més de 1560 alumnes. El perfil d’aquestes famílies es correspon amb el del barri, és a dir un nivell sociocultural mitjà i mitjà-alt. Hi ha una base de fidelitat molt alta, els alumnes romanen al centre des dels 2 anys fins als 18, i és freqüent la presència de pares exalumnes o familiars.

 

1. Entorn sociocultural de Fàsia: L’ Escola Fàsia Eixample està situada en el barri de l’ Eixample, a poc més de 100 metres del Passeig de Gràcia, zona neuràlgica de la ciutat de Barcelona.

Atén a alumnes amb edats  compreses entre 6 i 18/20 anys que presenten dificultats d’aprenentatge, derivades de deficiències lleus i/o trastorns de la personalitat, que fan difícil la seva incorporació a l’escola ordinària.

La cèntrica ubicació de l’escola permet l’escolarització d’alumnes procedents de diversos barris de Barcelona i els seus voltants i el fet de pertànyer a un barri en el que es localitzen nombrosos centres escolars, facilita la modalitat d’escolaritat compartida. Un d’aquests centres escolars, és l’Escola IPSI amb la que es duu a terme el Projecte Escola Amiga.

El  professorat de l’Escola d’Educació Especial Fàsia Eixample està format per professionals qualificats i està present en les aules on estan integrats els alumnes i posen a disposició del claustre de l’Escola IPSI material adaptat i assessorament de tot tipus.

D’altra banda per dur a terme el Projecte es compte amb el suport de les famílies amb fills amb NEE i el de les famílies de l’escola receptora i se les assessora per unificar criteris d’actuació.

L’èxit del Projecte depèn de la implicació de tots els agents  ( escola, família i administració) ja que és l’única manera d’aconseguir  que els alumnes rebin el mateix nivell d’exigència en els dos centres escolars i puguin desenvolupar llurs capacitats i integrar-se socialment respectant les seves característiques.

 

PROJECTE: OBJECTIUS I ESTRATÈGIES DE MILLORA

El projecte Escola Amiga és el fruit del treball de l’escola Fàsia i l’escola IPSI per tal de donar resposta al concepte d’escola inclusiva que demanda la societat, a partir, entre altres, del Pla d’Acció 07-08 per avançar en l’Educació Inclusiva de l’alumnat amb discapacitat.

Des del curs 2007-2008 s’han mantingut diverses trobades, en un primer moment a nivell de titularitat i seguidament a nivell d’equips directius, per tal d’anar dibuixant un espai de col·laboració positiu per a les dues escoles que permetés acostar l’alumnat amb discapacitats intel·lectuals a l’escola ordinària. La voluntat d’aproximació així com el criteri pedagògic comú de la cultura de l’esforç, l’atenció individualitzada i la importància de la sociabilitat en l’educació de les persones, han permès que es trobessin molts elements per a fer possible aquest projecte que té com a finalitat ser enriquidor per a tots tant pel que fa al rendiment acadèmic immediat i l’autonomia personal com per la formació en valors de l’alumnat que en gaudeixi.

En essència, el projecte consisteix en la inclusió d’alumnes, inscrits a l’escola Fàsia, a l’escola IPSI amb el suport d’un tutor de Fàsia que farà d’acompanyant i compartirà la tutoria amb el tutor de l’escola IPSI. Aquest projecte ha estat treballat per les dues escoles amb l’assessorament i acompanyament permanent de l’Equip de l’EAP de l’Eixample que en tot moment ha col·laborat i enriquit el projecte per tal de fer-lo possible.

A partir d’aquest plantejament es van descrivint els punts principals que han de configurar aquest model d’estructura educativa compartida. Entre altres són:

• IPSI i Fàsia, amb el desenvolupament d’aquest projecte, podran oferir mitjans per a donar suport a la trajectòria educativa dels seus alumnes, tant en una escola com en l’altra.

• IPSI conservarà la seva proposta d’excel·lència i donarà resposta als  alumnes amb necessitats educatives especials. L’escola Fàsia aportarà el capital tècnic i professional necessari per a dur a terme els esmentats objectius: possibilitat de treball en tàndem.

• L’experiència ha de ser positiva per a tots i cada un dels alumnes. Els alumnes de Fàsia viuran la “normalitat” i els alumnes d’IPSI coneixeran de prop la discapacitat i els hi donarà la possibilitat de créixer com a individus d’una societat diversa: “aprendre junts per a viure junts”.

• L’espai de treball serà l’aula de l’escola IPSI, on s’incorporaran els alumnes de Fàsia, pels nivells educatius que els correspongui.

• La selecció d’alumnes que participen en el Projecte el fa l’Escola Fàsia, en funció de les possibilitats reals del propi alumne, el seu creixement personal, les seves possibilitats de millora dins del context esmentat i la voluntat de les pròpies famílies. L’escola IPSI, participa d’aquesta decisió en el sentit de possibilitar, si és el cas, tant l’estructura organitzativa i pedagògica, com la formació i preparació del personal que s’hi veurà implicat.

• Ni l’Escola Fàsia ni l’Escola IPSI tenen problemes de matrícula. Ambdós són centres molt demandats i en cap cas vinculen aquest projecte a la necessitat de cobrir possibles places vacants.

 

 

Fonaments per a la presa de decisions:

Per tal de veure quin era el millor punt de partida per a desenvolupar aquest projecte, es va valorar quines eren les característiques prèvies més significatives que calia tenir presents:

1. La integració és més fàcil en edats primerenques. Malgrat tot és més probable que les afectacions que han portat els alumnes més petits a les escoles d’educació especial siguin també més importants i impedeixi que es puguin beneficiar d’un projecte d’aquestes característiques.

2. Els alumnes d’educació infantil i cicle inicial de Fàsia estan realitzant majoritàriament escolaritat compartida ja que l’escola té com a norma afavorir al màxim la inclusió.

3. Els alumnes més petits que estan escolaritzats a Fàsia tenen major afectació o discapacitat que els alumnes de l’ESO.

4. La població de 10/12 anys que arriba a Fàsia ho fa després de fracassar a l’escola ordinària, ja que, a mesura que avança la complexitat dels aprenentatges, la frustració dels alumnes per la impossibilitat d’assolir-los, es fa més evident. Això fa que, generalment, arribin a Fàsia amb una gran sensació de fracàs i una baixa autoestima que, no tractada a temps, pot fer que es desenvolupin trastorns de conducta, desafiaments,... que, afegits al retard mental, pot convertir-los en persones amb plurideficiències.

5. En l’actualitat assisteix a l’escola Fàsia una població important afectada per Trastorns Generalitzats del Desenvolupament (Autisme de mig rendiment, Asperger,...)

El projecte s’inicia amb tres alumnes, en tres cursos molt diferents com ara són: - Un alumne a 1r de Primària,

-Un alumne a 4rt de Primària, donat que els canvis que es produeixen a cicle superior (molts professors per aula, poca presència tutorial, increment de matèries,...) fan més difícil que l’adaptació a l’escola sigui l’òptima,

- Un alumne a 1r d’ESO, per a començar l’adaptació a una nova etapa.

També està previst que aquesta col·laboració entre els dos centres no es limiti a un intercanvi entre alumnes. N’esperem un treball de reflexió interprofessional sobre la inclusió o el tractament de la diversitat, etc. Així mateix, ens cal desenvolupar altres espais de convivència i de transmissió que enriqueixin el projecte de cada una de les escoles. En aquest sentit ja s’han iniciat col·laboracions per a la cessió d’infraestructures, per al treball de suport com a voluntariat, de l’intercanvi d’experiències culturals, etc.

Es tracta d’un projecte que té durada il·limitada, per bé que és molt difícil, hores d’ara, saber, més enllà de tres anys vista, quina serà l’expectativa d’èxit i d’intercanvi que haurem assolit, no tant per la voluntat dels propis centres com per la canviant situació sociocultural i legal a la que estem naturalment sotmesos.

La incorporació de nous alumnes ja s’ha organitzat per al següent curs, amb la presència de dos o tres alumnes més, que no fan el canvi d’escola fins al mes d’octubre per tal de valorar l’estabilitat emocional i conductual que durant les vacances sovint queda alterada.

La idea dels dos centres és seguir amb aquesta proporció d’incorporacions fins que valorem que la capacitat d’integració ja queda limitada.

Per a poder desenvolupar el projecte que s’ha exposat fins ara, necessitem del compromís ferm d’alguns acords sense els quals no seria possible executar-lo.

En primer lloc, per a Fàsia significa la pèrdua d’un tutor que passa a fer classes, pràcticament en horari complert, a l’escola IPSI. Això significa que és necessària la incorporació d’un professional amb la mateixa categoria i formació, a la plantilla de  Fàsia per tal de substituir la persona desplaçada.

Com que participaran del servei de menjador i esbarjo a l’escola IPSI, els alumnes esmentats necessitaran monitoratge especialitzat que cal incorporar en aquesta franja horària per evitar possibles conflictes que per experiència sabem que es produeixen.

Si es considera que la part social dels alumnes està prou conservada, s’aprofita les hores d’esbarjo del migdia (1 dia a la setmana) per fer reforç escolar.

A tots els efectes, aquests alumnes han de seguir matriculats a Fàsia. Per a l’Escola IPSI només ha de representar un increment de ràtio que,  entenem, ha de ser possible donat que és una escola amb quatre línies i, per tant, amb una certa capacitat de maniobra per a l’absorció d’alumnat provinent de Fàsia. A nivell de ràtios, de comptabilitat, etc, els alumnes segueixen pertanyent a l’Escola Fàsia que és qui els cobrarà les quotes corresponents pels serveis que els ofereix, encara que assisteixin a una altra escola, en aquest cas IPSI.

 

Quins alumnes han format part del Projecte Escola Amiga?

En un primer moment es tractava de seleccionar alumnes de l’escola Fàsia Eixample que no dugessin a terme una escolaritat compartida amb alguna escola ordinària. Actualment hi ha 30 alumnes escolaritzats a les Escoles Fàsia que duen a terme aquesta modalitat escolar.

Els alumnes seleccionats eren candidats a  la inclusió per tenir unes   habilitats socials conservades, un entorn familiar que donava suport  al Projecte i una evolució en la seva conducta i actitud molt positives durant l’escolarització a Fàsia.

Finalment vàrem seleccionar, per al primer curs, 3 alumnes que, a causa dels seus antecedents de conductes disruptives a l’aula, difícilment s’integrarien novament en una escola ordinària sense el suport dels especialistes de l’escola Fàsia. 

A  partir curs 2010-11 i una vegada valorat l’èxit d’aquests 3 alumnes de l’Escola Fàsia Eixample incorporats a IPSI, es decideix que Fàsia Sarrià també formi part d’aquest Projecte.

El curs 2011-12 s’ha incorporat una nova alumna al Projecte i s’ha donat de baixa, per canvi de domicili un del alumnes.

Perfil dels alumnes

Alumnes que provenen del fracàs  de l’escola ordinària per raons diverses: malaltia mental, deficiència, dificultats greus d’aprenentatge, problemes socials, comportament disruptiu a l’aula,... que una vegada han estat un mínim d’un curs escolar a Fàsia, seguint un tractament individualitzat i una escolaritat  personalitzada, poden reincorporar-se a l’escola ordinària amb els suports necessaris provinents de l’escola d’EE.

Tots els alumnes tenen el Certificat de Disminució.

Les famílies

L’èxit de la inclusió estarà garantit quan l’entorn de l’alumne sigui capaç d’implicar-se amb seny i il·lusió. Els pares han de donar suport i  transmetre seguretat als seus fills a l’hora de dur a terme  aquesta nova experiència.

Malgrat aquestes famílies han dipositat tota la seva confiança en els professionals de Fàsia, mica en mica s’han de sentir incloses en la comunitat educativa  d’IPSI.

Perquè IPSI?

L’Escola IPSI treballa d’una manera molt sistemàtica i professional. Hem pogut comprovar que les programacions són molt precises i arriben als tutors de Fàsia amb el temps suficient per poder reforçar i anticipar els temes amb els quals l’alumne pot trobar dificultats.

Els professors d’ambdues escoles utilitzen diàriament el correu electrònic com a eina de comunicació.

Cal dir també que a IPSI ens hem trobat amb un Claustre cohesionat, amb ganes d’implicar-se, aspecte que ha estat decisiu per garantir l’èxit del Projecte.

Els professionals de l’escola Fàsia es desplacen a IPSI

La Pedagoga i coordinadora de les escolaritats compartides de l’Escola Fàsia  Eixample és qui es desplaça 2 dies a la setmana a l’Escola IPSI per tal de donar suport,  tant als alumnes del Projecte com als tutors  i professors de l’escola ordinària que els acullen.

Això ho fa durant tota la jornada escolar incloent-hi  les hores de menjador i esbarjo. L’objectiu  és que els professors i la resta dels alumnes sàpiguen en tot moment com tractar l’alumne integrat.

La Pedagoga  intervé també directament amb l’alumne a l’aula sobre tot a l’inici i poc a poc la seva intervenció esdevé més global per tot el grup classe. Cal vetllar perquè al principi l’alumne no es perdi, se senti segur i es  reconegui amb capacitat per formar part del grup com un alumne més. 

Reunions periòdiques de coordinació

Es programen reunions periòdiques amb la psicòloga i coordinadora psicopedagògica de Fàsia, la psicòloga d’IPSI, els directors  de les dues escoles i els tutors implicats per tal de decidir els criteris d’actuació en funció del tractament que s’està aplicant a cadascun dels alumnes, per  tal d’anar avançant en el camí de la inclusió definitiva. En aquestes reunions, també  es decideix, en funció de la seva evolució, si convé augmentar el nombre de dies  que estarà a l’escola ordinària o incloure l’alumne a  alguna  activitat extraescolar,..

Reunions  amb els pares

Els pares continuaran assistint trimestralment  a les reunions amb la psicòloga i el tutor/a de  Fàsia i a la vegada faran les reunions a IPSI que corresponguin. Òbviament l’objectiu és que les famílies estiguin informades de  l’evolució dels seus  fills perquè puguin intervenir des de casa de la millor manera  possible.  D’altra banda la informació  que els pares  aporten sobre el comportament del seu fill a casa, esdevé clau a l’hora d’aplicar nous criteris d’actuació.

L’alumne comptarà  amb el suport  de la  Pedagoga  de Fàsia per  tal que els desplaçaments a  IPSI no comportin un handicap afegit.

És important que l’alumne, quan estigui a  IPSI,  es vinculi al tutor de l’aula  i el converteixi en el seu màxim referent.

 

Estratègies

L’alumne ha  de ser un més dins l’aula, sense privilegis  ni prejudicis, això vol dir que ha de rebre un tracte normalitzat i fugir de la sobreprotecció.

S’ha de donar sempre la informació necessària a la resta del grup classe perquè l’integrin amb normalitat. Si és  necessari, caldria buscar un grup o un company  de classe, més veterà, que li faci momentàniament de “padrí” amb l’únic objectiu de facilitar  la relació amb els altres alumnes.

Per la seva part, l’alumne s’ha d’implicar al màxim per tal de fer efectiva la seva  inclusió definitiva a l’escola IPSI i ser conscient que aquest repte que l’il·lusiona tant no serà possible sense el seu esforç. 

 

EVOLUCIÓ DELS ALUMNES:

Alumna: J.S.

D.N: 22-10-1996

Diagnòstic: Trastorn límit de  la personalitat

C.I: Normal

Medicació: Risperdal (antipsicòtic)

Curs inici Fàsia : 2007-08

Integració IPSI: 2009-10

Aspectes positius a tenir  en compte: C.I. normal, molt bona esportista(natació sincronitzada, futbol,...), sociable i alegre.

Arribada a Fàsia

Va  ser escolaritzada  a  l’escola  Fàsia per les conductes disruptives tant a l’escola  ordinària com  a casa. La psicòloga que duia la teràpia des de l’etapa d’infantil i el psiquiatre van fer un diagnòstic de trastorn límit de la personalitat i  aconsellen treballar la seva cronicitat i la presa de medicació neurolèptica  probablement de per vida.

Evolució a Fàsia:

Durant el curs 2007-08, tenint en compte la capacitat intel·lectual ben conservada de l’alumna, es decideix fer una escolaritat compartida amb l’escola ordinària d’origen.       

Ens trobem amb una alumna que a Fàsia es mostra receptiva per aprendre, s’esforça i millora el seu comportament de forma substancial amb bons hàbits de treball. No obstant a l’escola ordinària  persisteixen les conductes disruptives i sobre tot la manca de treball, per la qual cosa el curs 2008-09 els pares demanen escolaritat a temps complert a Fàsia.

La seva evolució en  els  dos anys d’escolarització a Fàsia ha estat molt ràpida i positiva.

En l’àmbit familiar els conflictes han disminuït però  persisteixen.

Durant el curs 2008-09 es consoliden els avenços i es decideix que formi part del Projecte Escola  Amiga  el curs següent.

S’integrarà a  1er. d’ESO ( un any de retard segons l’edat cronològica) i sense adaptació curricular.

Evolució a IPSI:

Inicia el Projecte Escola Amiga el curs 2009-10 sense adaptacions curriculars.

Comença assistint a IPSI dos dies a la setmana a temps complert desprès d’haver fet un treball de coordinació entre les dues escoles per tal d’assegurar el compliment del currículum.

Gràcies a la seva ràpida integració amb companys i professors, durant el segon trimestre es decideix augmentar a  3 dies la seva escolarització a IPSI.

Durant l’últim trimestre la J. assisteix 4 dies a IPSI  i 1 a Fàsia on es reforcen els continguts treballats a l’escola ordinària. La tutora d’IPSI manifesta que “ no s’observa cap diferència entre la J. i els seus companys de classe tant en les maneres d’estar com de treballar”.

L’avaluació final de curs és satisfactòria i promociona al 2on. curs de l’ESO. Es  valora la possibilitat de  fer adaptacions curriculars  en les matèries més abstractes, si  s’escau. 

Tenint en compte el seu bon comportament a les dues escoles, contactem amb el seu psiquiatre per tal de proposar un canvi de medicació que l’ajudaria a una millor concentració  i evitaria  els efectes secundaris  del neurolèptic que pren actualment. Som conscients que és una proposta agosarada però és un repte que ens veiem capaços d’assumir en el context del Projecte Escola  Amiga i en el camí de la seva inclusió definitiva.

El canvi de medicació fracassa, l’alumna està més nerviosa i baixa notablement el seu rendiment escolar, per això es torna a restablir la medicació.

Acaba el curs amb totes les assignatures aprovades i sense adaptacions curriculars significatives. Es decideix que el curs vinent serà alumna d’IPSI a temps complert, és a dir haurà finalitzat el procés d’inclusió amb èxit. Cursarà 3er. d’ESO

Iniciem el curs 2011-12 i en la reunió de coordinació amb les dues escoles valorem la possibilitat de fer adaptacions curriculars en les matèries instrumentals. Ve de l’estiu poc motivada per l’estudi i el curs que està fent supera les seves capacitats. A la resta de les assignatures es farà adaptació al llarg del curs, si es creu necessari.

Per reforçar els continguts curriculars es decideix que cada dilluns al migdia, la persona que es desplaça a IPSI, li faci reforç escolar i assistirà a l’aula d’estudi de Fàsia Eixample (dimecres a la tarda) durant 1 hora en horari extraescolar.

 

Alumna: T.G.

D.N: 27-9-1998

Diagnòstic: Trets  d’inatenció  i impulsivitat que suggereixen un trastorn per dèficit d’atenció.

Dades a  tenir en compte: Adoptada als 2 anys  i  8 mesos.

Va néixer amb la síndrome d’abstinència. Al primer  any de  vida   presenta episodis bronquítics repetitius que requereixen ingrés. Se li diagnostica Trastorn Comicial d’Absències tractat amb Depakine i Sarcoma Sinovial de turmell dret tractat amb quimioteràpia. La seva alçada es manté per  sota de la normalitat.

Escala d’intel·ligència per a nens WISC –IV (18/3/2008)

C.I.T: 77-88 (C.V: 99, RP: 77, MT:82, VP: 88)

Medicació: A partir del  curs 2009-10 pren Medikinet.

Curs inici Fàsia : Maig 2006

Integració IPSI: 2009-10

Aspectes positius a tenir  en compte: Actualment té un bon nivell de llenguatge  que facilita la seva relació social. Bons hàbits de treball i molt bona vinculació amb els tutors de les dues escoles.

Arribada a Fàsia

A nivell emocional, la T.G.  es mostra indiferenciada, molt ansiosa i  necessitada de contenció. Es desborda i reclama tant l’atenció  que envaeix tot l’espai. Té poca tolerància a la frustració i tendeix a abandonar fàcilment. El discurs verborrèic i confós fa difícil el diàleg. La seva autoestima és molt baixa.

Presenta moltes dificultats en Matemàtiques que fan necessari un diagnòstic diferencial entre Discalcúlia i Dèficit d’Atenció. Finalment es confirma el diagnòstic de Dèficit d’Atenció i millora el càlcul amb la presa de medicació.

Evolució a Fàsia:

Durant el curs 2006, tenint en compte que a l’escola Fàsia no té plaça, es manté l’escolaritat compartida fins a acabar el curs.  A l’escola ordinària es manté el seu comportament disruptiu i la manca de motivació.

El curs 2007-08 fa escolaritat amb horari complert a Fàsia.

La T.G. a l’escola es mostra receptiva per aprendre, s’esforça i millora el seu comportament de forma substancial amb bons hàbits de treball. No obstant a casa persisteix la necessitat de cridar l’atenció, la gelosia vers el seu germà,  la dificultat de  jugar amb els seus  iguals,...

Durant el curs 2008-09 es consoliden els avenços a l’escola  i es produeix una sensible millora en el seu comportament a l’entorn familiar.

Es decideix que formi part del Projecte Escola  Amiga  el curs següent.

S’integrarà a 4rt.  de primària ( dos any de retard segons l’edat cronològica) i sense adaptació curricular.

Evolució IPSI:

Inicia el Projecte Escola Amiga el curs 2009-10 sense adaptacions curriculars.

Comença assistint a IPSI dos dies a la setmana a temps complert desprès d’haver fet un treball de coordinació entre les dues escoles per tal d’assegurar el compliment del currículum. 

Durant el primer trimestre del curs, ha necessitat una atenció sostinguda per part de la Pedagoga de Fàsia però cal mencionar que al llarg del segon trimestre pràcticament ja no ha estat necessària, per la qual cosa s’ha decidit augmentar a 3 dies l’assistència a IPSI.

Cal destacar la seva participació a la Cantata, una representació cantada que es fa en un teatre convencional, amb més de 700 persones de públic, i l’extraescolar de dansa amb els companys d’IPSI.

L’avaluació final de curs és satisfactòria i promociona a 5è de  primària. Ha estat necessària l’adaptació curricular a l’àrea de Matemàtiques durant el tercer trimestre i es mantindrà durant el proper curs. 

La seva tutora se sent molt satisfeta i  ens diu “ actualment la T.G. és una més dins l’aula, té el seu grup d’amigues i desitja venir  més dies a IPSI.

El curs 2011-12 l’inicia a 6è de primària, actualment segueix tenint adaptació només a l’àrea de matemàtiques. Assisteix tots els dies de la setmana, excepte el divendres, a l’escola IPSI. Els divendres assisteix a Fàsia on reforça els continguts treballats durant la setmana, l’organització dels deures i l’entrega de treballs.

 

Alumne: C.L

D.N: 3/11/99

Diagnòstic: Epilèpsia Onda Punta. Trastorns del Desenvolupament i Trastorn de la conducta.  

Aspectes a  tenir en compte: Va néixer a Argentina i es va traslladar a Barcelona amb la seva família  l’any 2004

(WISC – R) 2006 Passat a l’hospital Clínic

CIG 102 ; CIV 109; CIM 94

(2008) Moment de l’entreda a Fàsia l’Hospital clínic repeteix el test WISC R

CIG 53; CIV 63; CIM 54 (actitud negativa de la  nena durant la passassió)

WISC –IV 2009

CV 83; RP 76; MT 61; VP 67;  IGC: 73-84

WISC –IV  2010

C.V: 93, RP: 93, MT:68, VP: 62. ICG: 86-97

Medicació: Keppra 500, Depakine 400 i Rubifen

Curs inici Fàsia : Setembre 2008

Integració IPSI: 2011-12

Aspectes positius a tenir  en compte: És una nena que ha fet una evolució molt positiva pel que fa al comportament i els hàbits de treball, la qual cosa ha facilitat la inclusió en el Projecte Escola Amiga.  

Arribada a Fàsia:

Arriba de l’escola ordinària a conseqüència de conductes molt disruptives dins i fora de l’aula. Els primers dies a  Fàsia es mostra molt agressiva, intenta pegar a la tutora i  mossegar  als  companys, situacions que es donaven regularment a l’escola ordinària.  Es mostra molt ansiosa necessitant un contacte corporal constant amb l’adult. En la relació amb els pares s’observa una manca total de límits que impossibilita la seva integració social.

A nivell oral es mostra comunicativa però amb poca capacitat d’escolta.  

Evolució a Fàsia:

A causa del seu mal comportament a l’escola ordinària, inicia l’escolaritat a temps complert a Fàsia.

Al llarg del  primer curs persisteixen les dificultats per centrar l’atenció i seguir les normes de classe, per la qual cosa els seus avenços escolars són molt lents i continua  tenint problemes de  relació amb els companys.  Cal dir però que ha creat un bon vincle amb els tutors i és capaç de estar a estones treballant i obeint les consignes. Aquest aspectes encara no els generalitza en el àmbit familiar.

Es va valorar amb el seu neuropsiquiatre la necessitat d’introduir medicació per tal de millorar la seva atenció i hiperactivitat. Aquest es mostrava cautelós a causa de la incompatibilitat amb la medicació absolutament necessària que pren per l’epilèpsia.  

Durant el curs 2009-10 millora el ritme de treball així com el comportament tant a  l’aula com a la resta dels espais escolars. També es nota una millora important en l’àmbit familiar i social.

Durant el curs 2010-11, no s’observen crisis epilèptiques i s’inicia tractament amb Metilfenidat (Rubifen), amb bons resultats a nivell d’atenció i capacitat de treball. Els aspectes conductual a Fàsia ja havien remès el curs anterior. Es decideix que formi part del Projecte Escola  Amiga  el curs 2011-12.

S’integrarà a 5è. de primària (amb 2 anys de retard segons l’edat cronològica) amb les adaptacions curriculars necessaries.

Evolució IPSI:

Inicia el Projecte Escola Amiga el curs 2011-12 amb  adaptacions curriculars a les àrees instrumentals.

Comença assistint a IPSI dos dies a la setmana a temps complert desprès d’haver fet un treball de coordinació entre les dues escoles per tal d’assegurar el compliment del currículum. 

La CL està molt entusiasmada amb un Projecte que fa anys que ella observa en altres companys. En el moment d’escriure aquest document només ha assistit a IPSI 3 dies i no podem encara fer una valoració objectiva.

 

 

Conclusions

Desprès de dos cursos duent a terme el Projecte Escola Amiga podem afirmar que l’experiència ha estat un èxit gràcies a l’esforç i la implicació de totes les persones que han participat en aquest Projecte.

Actualment els 3 alumnes desitgen passar el màxim de temps a IPSI ja que han pogut constatar que són capaços de ser un més en un entorn normalitzat.

Malgrat tot senten que a Fàsia reben l’ajut emocional que no han conegut en cap altre lloc,  no oblidem que  tots  ells arriben a Fàsia amb el dolor d’haver fracassat  a l’escola ordinària. Tenen por a desvincular-se’n però poc a poc els professionals els hi van transmeten la força necessària per  “volar”.

És pertinent pensar en la possibilitat de seguir integrant més alumnes provinents de l’escola Fàsia a l’Escola IPSI donat que cada vegada són més eficients els dispositius de tractament i integració a la vida ordinària.

Els professionals de l’Escola IPSI valoren de forma positiva aquesta experiència educativa. Malgrat la necessitat de promoure canvis en la seva pràctica habitual han pogut generalitzar les estratègies apreses i aplicar-les a d’altres alumnes generant millors resultats.

Les famílies també refereixen haver-se sentit acollides i recolzades per afrontar amb seguretat els canvis que ha suposat formar part d’aquest projecte.

Cal seguir lluitant per trobar els recursos necessaris per a poder fer realitat aquest projecte que s’emmarca dins la proposta d’integració que fa el Departament d’Educació a casa nostra.

 

Actualitzacions de les conclusions. Curs 2016/2017.

Des del curs 2011/2012, els alumnes van augmentar els dies a IPSI fins acabar la seva etapa educativa. En alguns casos però, va ser necessari el retorn a l’Escola Fàsia Eixample.

Els alumnes que van poder acabar la seva etapa educativa a IPSI van acreditar la ESO però van fracassar després en els Cicles Formatius tant a nivell d’aprenentatges com d’estabilitat emocional.

No va ser possible la inclusió amb èxit dels alumnes que van iniciar el projecte a la Primària a l’etapa de la ESO, no es van poder sostenir a l’ escola ordinària, ja que van tornar a aparèixer les conductes desadaptatives dels inicis malgrat el gran suport presencial.

Actualment és manté el Projecte Escola Amiga, amb un assessorament presencial quinzenal d’un dels nostres professionals a l’escola IPSI i de coordinació constant per supervisió de casos clínics. Continuem compartint adaptació de material i bones pràctiques.

El nostre assessorament permet que la majoria dels alumnes amb NEE de l’escola IPSI es puguin mantenir a la seva escola amb les adaptacions adients. Malgrat que en alguns casos, hem iniciat una Escolaritat Compartida ja que els alumnes requerien suports més intensius.