Fundació Montserrat Gabarró

PROPOSTA CEEPSIR ESCOLES FÀSIA

 

Autores: Marijo Barbier, Ester Piñol i Àngela García

 

Com ja us vàrem comentar a la reunió del passat dilluns 15 de maig, les Escoles Fàsia vam iniciar el curs 2009-10 amb l’escola IPSI el PROJECTE ESCOLA AMIGA  per donar resposta a les indicacions del PLA DIRECTOR  basat en el decret 117/84 de 17 d’abril i el decret 299/97 de 25 de novembre.

Responent de nou a les directrius del decret de l’atenció educativa a l’alumnat en el marc d’un sistema inclusiu, de propera aprovació, us adjuntem el desenvolupament del projecte així com les seves conclusions per tal de generar noves maneres de respondre a les vostres demandes.

 

Com a introducció al PROJECTE ESCOLA AMIGA DE LES ESCOLES FÀSIA, exposem les línies fonamentals del Pla Director de l’Educació Especial de Catalunya, els objectius i els principis que el regeixen.

 

El Pla Director pretén ser:

• un instrument per a millorar la qualitat de l’atenció educativa a les necessitats

de l’alumnat amb discapacitat.

• un instrument al servei del procés col·lectiu que porta a avançar educativament cap a fites socialment considerades com a millores en la qualitat de vida de les persones amb discapacitat.

 

El Pla Director és una continuació de les actuacions desenvolupades a partir de la publicació del Decret 117/84, de 17 d’abril, sobre l’ordenació de l’educació especial per a la seva integració en el sistema educatiu ordinari (DOGC núm. 435) i del Decret 299/97, de 25 de novembre, sobre l’atenció educativa a l’alumnat amb necessitats educatives especials (DOGC núm. 2528). L’article 8 exposa amb claredat les possibilitats de col·laboració entre els centres ordinaris i els d’educació especial, perfilant-se una sèrie de noves funcions i tasques que els centres d’educació especial poden desenvolupar.

 

Aquesta trajectòria ha tingut, i té, un eix vertebrador: el propòsit de millora constant i continuada de la qualitat de l’atenció educativa de les persones amb discapacitat, amb el benentès que aquesta millora significa posar a l’abast d’aquestes persones allò que, en el sistema educatiu, és normal per a l’alumnat sense discapacitat, la qual cosa comporta promoure l’alumnat amb discapacitat cap a la participació en els entorns generals.

 

Des d’aquesta posició fonamentada en les pròpies experiències, i avalada per les disposicions i recomanacions internacionals sobre persones amb discapacitat, sobre igualtat d’oportunitats, sobre no-discriminació ni exclusió social o escolar, la millora de l’atenció a l’alumnat amb discapacitat esdevé una conseqüència de la millora general del conjunt del sistema educatiu i, a la vegada, es converteix en element que fonamenta la introducció de noves pràctiques educatives en les activitats ordinàries de les escoles.

 

A Catalunya, l’organització de l’educació especial ha respost al convenciment que:

• una bona qualitat de l’atenció educativa per a les persones amb discapacitat

sols és possible en el context del sistema educatiu general.

• un sistema educatiu general de qualitat és aquell que proporciona una atenció adequada a tot l’alumnat, incloent-hi l’alumnat amb discapacitat.

 

Des d’aquesta coherència i aquest compromís es pot copsar l’abast i el significat de molts dels processos que s’han produït a Catalunya durant les darreres dècades a instàncies dels diferents agents de la nostra comunitat educativa, i amb l’impuls dels poders públics.

 

Aquesta escola oberta a tothom es configura pels trets següents:

 

• Tothom és educable, és a dir, tothom pot aconseguir per mitjà de l’educació,

desenvolupar les capacitats pròpies de la seva condició humana.

• El fi de l’educació és que tothom pugui esdevenir una persona el més autònoma i responsable possible.

• La resposta educativa ha de respectar les diferències individuals per afavorir el màxim desenvolupament personal.

• Sempre que sigui possible, l’educació ha de produir-se en el marc ordinari. El desenvolupament del Pla Director ha de permetre avançar cap a millores en diferents aspectes, com ara:

 

• La concordança entre suports i necessitats educatives a partir de la reflexió sobre les finalitats de la intervenció del conjunt dels serveis que proporcionen aquest suport, els criteris i els procediments pels quals es proporciona aquest suport a l’alumnat amb discapacitat o sense.

 

• La sectorització dels diferents serveis a partir de les realitats existents per possibilitar en cada sector les formes més adequades de proporcionar aquests serveis a l’alumnat.

 

• L’actualització de les funcions dels centres d’educació especial amb la flexibilitat i l’ajustament progressiu de la seva intervenció a formes de suport a l’alumnat amb discapacitat que millorin les pràctiques educatives.

 

• La concordança de les finalitats i el suport que rep l’alumne/a des de diferents àmbits (educatiu, sanitari, social, etc.).

 

• Les mesures de personalització de l’ensenyament i de la participació d’alumnes i pares/mares en els principals processos de presa de decisions sobre serveis i entorns en els quals es poden proporcionar.

         Avançar en la millora d’aquests aspectes implica revisar les pràctiques   

         més habituals.

 

Amb el PROJECTE ESCOLA AMIGA DE LES ESCOLES FÀSIA, L’Escola Fàsia vol potenciar la inclusió dels alumnes amb NEE a les escoles ordinàries a l’hora que aportar en aquestes escoles, l’experiència que durant més de 40 anys hem anat adquirint en la pràctica diària. El nostre gran objectiu era aportar solucions in situ, per tal de millorar les pràctiques educatives vers l’alumnat amb diversitat funcional.

 

Com a especialistes d'alumnes amb NEE, volem transmetre els coneixements i les pràctiques que hem acumulat al llarg de molts anys creant nexes d'unió entre el Centre d’Educació Especial i el Centre Ordinari.

La crisi actual de l’Educació que viu la nostra societat, no es resoldrà donant l’esquena als centres que  pensen en termes de reptes i de futur. La Integració de tots els alumnes passa per saber donar resposta a la diferencia i els professionals de les Escoles Fàsia estan preparats per fer-ho.

 

Els nostres coneixements, fonamentats en una sòlida preparació tècnica i contrastada amb l'experiència diària en el tractament d'infants i adolescents amb trastorns de personalitat i/o conducta i intel·ligència límit, poden ser de gran ajut perquè l'atenció a la diversitat sigui una realitat a Catalunya.

 

Estem doncs oberts a dur a terme experiències conjuntes amb centres ordinaris propers per tal d'intercanviar els recursos tant personals com materials dels que disposem. CEEPSIR
 
A qualsevol etapa de l'escolarització obligatòria, les Escoles Fàsia, ens podem plantejar la inclusió parcial o total d'un alumne a l'Escola Ordinària. De fet ha estat una constant la nostra preocupació per la inclusió: el retorn a l'escola ordinària quan l'alumne ha superat els seus trastorns de conducta i/o ha restablert els seus nivells de competència. AIS

La participació i l’esforç de tota la comunitat educativa: claustre, administració, famílies i entorn del centre educatiu, és fonamental per garantir la coherència i la continuïtat del projecte.

 

COM ES VA DUR A TERME.-

 

Aquests són els aspectes que de manera progressiva es van considerar:

 

1. Vam entrar en contacte amb escoles ordinàries que compartien l’objectiu  del projecte: la inclusió dels alumnes amb NEE, les característiques dels quals permetien un aprofitament òptim d’aquesta inclusió.  Finalment es va dur a terme el projecte amb l’escola IPSI de l’Eixample de BCN.

 

1. Tanmateix vam poder oferir una nova oportunitat d’inclusió als alumnes que per diferents motius van deixar l’escola ordinària i van haver de ser atesos a les Escoles Fàsia, i un cop estabilitzat els seu trastorn i amb una supervisió per part dels professionals de Fàsia, van poder tornar a ser inclosos al sistema educatiu ordinari. AIS

 

1. Vam intentar establir amb l’administració un marc legal per dur a terme el nostre projecte però no va ser atesa la nostra demanda.

 

1. Vam fer una valoració dels diferents perfils de l’alumnat de la nostra escola i de l’escola ordinària per tal d’incloure un nombre petit d’alumnes amb edats similars, acompanyats per un tutor de l’escola  Fàsia.

 

1. Vam demanar a les famílies el seu consentiment per la inclusió del seu fill en el projecte.

 

1. Per iniciar el projecte vam planificar amb cura els horaris d’assistència a l’escola ordinària, per tal d’assegurar experiències d’èxit de forma progressiva i evitar al màxim impactes negatius, tenint en compte que l’objectiu final era que poguessin ser inclosos els cinc dies de la setmana.

 

1. Vam posar a disposició del claustre de l’escola ordinària material adaptat, assessorament de tot tipus, per donar suport i per oferir la possibilitat de crear i construir un estil educatiu que permetés el disseny d’estratègies metodològiques adequades.

 

1. Vam proposar la possibilitat de compartir amb l’escola ordinària, excursions, colònies,...

 

1.  Vam dur a terme xerrades d’assessorament a les famílies amb alumnes amb NEE d’ambdós centres.

 

 

Estem segurs que no hi ha un únic patró educatiu que serveixi per a tothom. Distintes necessitats mereixen respostes diverses i això és el que proposem, oferir un ventall de possibilitats a les persones amb discapacitat, als familiars, a la societat en general, per avançar en la “igualtat d’oportunitats educatives”, sempre pensant en desenvolupar al màxim nivell les potencialitats (habilitats, coneixements,...) de les persones que formen el nostre col·lectiu.

 

CONCLUSIONS

 

1. La integració és més fàcil en edats primerenques. Malgrat tot és més probable que les afectacions que han portat els alumnes més petits a les escoles d’educació especial siguin també més importants i impedeixi que es puguin beneficiar d’un projecte d’aquestes característiques.

2. Els alumnes d’educació infantil i cicle inicial de Fàsia estan realitzant majoritàriament escolaritat compartida ja que l’escola té com a norma afavorir al màxim la integració.

3. Els alumnes més petits que estan escolaritzats a Fàsia tenen major afectació o discapacitat que els alumnes de l’ESO.

4. La població de 12 anys que arriba a Fàsia ho fa després de fracassar a l’escola ordinària, ja que, a mesura que avança la complexitat dels aprenentatges, la frustració dels alumnes per la impossibilitat d’assolir-los, es fa més evident. Això fa que, generalment, arribin a Fàsia amb una gran sensació de fracàs i una baixa autoestima que, no tractada a temps, pot fer que es desenvolupin trastorns de conducta, desafiaments,... que, afegits al retard mental, pot convertir-los en persones amb plurideficiències.

5. En l’actualitat assisteix a l’escola Fàsia una població important afectada per trastorns generalitzats del desenvolupament (autisme de mig rendiment, Asperger,...)

 

Creiem que la vostra demanda de transformació del CEE coincideix perfectament en el nostre ideari. Per tant com diria un dels nostre alumnes “aquesta papallona se sembla molt a una mariposa”.